Podprůměrně nadaní studenti

Vaše malé dítě se ráda učí, učí se rychle a žádá nekonečné otázky. Plně očekáváte, že podepíšete přehledové karty s rovnými A, poté, co vaše dítě dokončí své domácí úkoly mimořádně dobře, a přijme všechny testy. Po prvních pár let studia jsou vaše očekávání splněna. Nicméně, jeden rok (obvykle třetí nebo čtvrtý stupeň), jste zmatení a šokován, když vaše dítě přináší domů kartu s C, a možná i - zalapa - D!

Co se stalo? Podle našeho starého ředitele děti začínají být starší. (To mi vlastně řekl.) Ale to nemůže být proto, že vaše dítě doma je stejně zvědavé, stejně jako zájem o učení jako vždy. Možná je pravda, že " schopnosti dokonce v třetí třídě ." Ale to nemůže být správné, myslíte, protože když uvidíte, co může vaše dítě dělat a co mohou dělat ostatní děti, vidíte, že vaše dítě stále vypadá, že je pokročilejší. Například vaše osmileté dítě by mohlo číst i sedmého srovnávače. Ostatní třetí srovnávače dokonce ani nečítají blízko této úrovně.

Tak co se vlastně děje? Vaše dítě se stalo tím, čemu říkáme podřízený. V podstatě to znamená, že vaše dítě nevykonává ve škole, jak očekáváte, že bude založen na svých schopnostech. Počkej, ale ... nedosažení není tak jednoduché. Zatímco to je jednoduché vysvětlení, nedosažení je složitější a může se objevit v každém věku.

Jim Delisle a Sandra Bergerová napsali článek o nedostatečném úspěchu před mnoha lety, ale to, co říkají, je dnes stejně platné, jako když to napsali. Vysvětlují, co je nedostatečné, co to způsobuje, a co je nejdůležitější, co s tím můžete dělat.

Nedosažitelnost

Pro rodiče nebo učitele není snad žádná situace mnohem frustrující než bydlení nebo práce s dětmi, které nevykonávají ani akademicky, protože jejich potenciál naznačuje, že mohou.

Tyto děti jsou označovány za podřízené, přesto málo lidí souhlasí s tím, co tento výraz znamená. V jakém okamžiku začíná a končí úspěch ? Je nadaným žákem, který selhává v matematice, když dělá špičkovou práci při čtení podezřelého? Je nedostatek úspěchu náhle, nebo je lépe definován jako řada špatných výkonů po delší dobu? Jistě nedosažitelnost je tak složitá a mnohostranná jako děti, kterým byla tato značka použita.

Dřívější výzkumníci (Raph, Goldberg a Passow, 1966) a někteří nedávní autoři (Davis a Rimm, 1989) definovali nedosažení v rozporu mezi školní výkonností dítěte a určitým indexem schopností, jako je skóre IQ. Tyto definice, byť zdánlivě jasné a stručné, poskytují rodičům a učitelům, kteří chtějí tento problém řešit s jednotlivými studenty, jen málo. Lepším způsobem, jak definovat nedosažení, je zvážit různé komponenty.

Nedosažitelnost je v prvé řadě chování a jako taková se může časem měnit. Často je nedostatek úspěchu považován za problém postojů nebo pracovních návyků . Avšak ani návyky, ani postoje nelze změnit přímo jako chování.

Takže odkazem na "nedosahující chování" jsou uvedeny aspekty života dětí, které jsou nejvíce schopné změnit.

Podhodnocení je obsahově specifické a specifické. Nadané děti, které neuspějí ve škole, jsou často úspěšné ve vnějších činnostech, jako jsou sportovní, společenské příležitosti a mimoškolní práce. Dokonce i dítě, které špatně ve většině školních předmětů může projevit talent nebo zájem o alespoň jeden předmět školy. Označování dítěte jako "podezřelého" nezohledňuje žádné pozitivní výsledky nebo chování, které dítě zobrazuje. Je lepší klasifikovat chování než dítě (např. Dítě je "podřízené v matematice a jazykové výtvarné výchově" spíše než "nedosahující student").

Nedosažení je v očích pozorovatele . U některých studentů (a učitelů a rodičů), pokud je dosaženo úspěšného stupně, nedosahuje žádné úspěchy. "Koneckonců," říká tato skupina, "AC je průměrná známka." Pro druhé, stupeň B + by mohl představovat nedostatečné výsledky, pokud by se předpokládal, že daný student obdrží A. Uznání idiosynkratické povahy toho, co představuje úspěch a neúspěch, je prvním krokem k pochopení chování v chování u studentů.

Nedosažitelnost je úzce spojena s rozvojem vlastního pojetí. Děti, které se naučí vidět sami sebe, pokud jde o selhání, nakonec začnou ukládat limity toho, co je možné. Všechny akademické úspěchy jsou odepsány jako "flukes", zatímco nízké známky slouží k posílení negativního sebepoznání. Tento self-deprecating postoj často vede k připomínkám jako "Proč bych měl dokonce zkusit?" "Neboť" "I kdybych uspěl, lidé budou říkat, že je to proto, že jsem podváděl." Konečným produktem je nízká sebepojetí, přičemž studenti se v akademických oborech chápou jako slabí. Podle tohoto předpokladu je jejich iniciativa změnit nebo přijmout výzvu omezená.

Strategie chování

Naštěstí je snazší zvrátit vzory chování při nedoslýchavosti, než je definovat pojem nedostatečnost.

Whitmore (1980) popisuje tři typy strategií, které shledala efektivní při práci s chování při nedoslýchavosti u studentů:

Klíčem k eventuálnímu úspěchu je ochota rodičů a učitelů povzbudit studenty vždy, když se jejich výkon nebo postoj posune (i mírně) v pozitivním směru.

Nadané programy

Studenti, kteří v některých aspektech výkonu školy, ale jejichž talent překračují hranice toho, co je obecně zahrnut do standardního učebního plánu, mají právo na vzdělání, které odpovídá jejich potenciálu. Je pravda, že program pro nadané studenty bude pravděpodobně muset změnit svou strukturu nebo obsah tak, aby vyhovoval specifickým potřebám těchto studentů, ale je lepší upřednostňovat přístup nadaných dětí k vzdělávacím službám, které nejvíce vyhovují jejich schopnostem.

Podpora rodiny

Následují některé obecné pokyny - které představují mnoho hledisek - o strategiích, které zabraňují nebo zvrácené chování při chování v chování.

Podpůrné strategie . Nadané děti prosperují ve vzájemně úctyhodné, neautoritní, flexibilní a zpochybňující atmosféře. Potřebují přiměřená pravidla a pokyny, silnou podporu a povzbuzení, důsledně pozitivní zpětnou vazbu a pomohou přijmout některá omezení - vlastní i ostatní. Přestože jsou tyto zásady vhodné pro všechny děti, rodiče nadaných dětí, kteří věří, že pokročilé intelektuální schopnosti také znamenají pokročilé sociální a emocionální dovednosti, mohou dovolit jejich dětem nadměrnou rozhodovací pravomoc, než budou mít moudrost a zkušenosti s touto zodpovědností (Rimm, 1986).

Nadané mladí lidé potřebují dospělé, kteří jsou ochotni poslouchat své otázky bez komentáře. Některé otázky pouze předkládají vlastní názory a rychlé odpovědi jim brání v tom, aby používali dospělé jako zvukovou desku. Je-li řešení problémů vhodné, nabízí řešení a povzbuzuje studenty, aby přišli s vlastními odpověďmi a kritérii pro výběr nejlepšího řešení. Poslouchej pozorně. Ukažte skutečné nadšení z pozorování, zájmů, činností a cílů studentů. Být citlivá na problémy, ale nedá se vysílat nerealistické nebo protichůdné očekávání a řešit problémy, které je student schopen řídit.

Poskytněte studentům širokou škálu příležitostí k úspěchu, pocitu úspěchu a víře v sebe. Povzbuzujte je, aby dobrovolně pomáhali druhým jako cestu k rozvoji tolerance, empatie, porozumění a přijímání lidských omezení. Především je vést k aktivitám a cílům, které odrážejí jejich hodnoty, zájmy a potřeby, nejen vaše. Konečně vyhrajte čas na zábavu, na hloupost, na sdílení každodenních činností. Stejně jako všichni mladí lidé potřebují nadané děti pocit souvislosti s lidmi, kteří trvale podporují (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).

Vlastní strategie . To, zda talentovaný mladík využívá výjimečné schopnosti konstruktivními způsoby, závisí částečně na sebepodnikání a sebepojetí. Podle Halsteda (1988) "intelektuálně nadané dítě nebude šťastné a dokončeno, dokud nebude používat intelektuální schopnosti na úrovni, která se blíží plné kapacitě .... Je důležité, aby rodiče a učitelé považovali intelektuální vývoj za požadavek tyto děti, a nikoliv pouze jako zájem, vjem nebo fáze, že vyrostou "(str. 24).

Poskytnutí včasného a vhodného vzdělávacího prostředí může stimulovat ranou lásku k učení. Mladý a zvědavý student se může snadno "vypnout", pokud vzdělávací prostředí není stimulující; třídní umístění a výukové přístupy jsou nevhodné; dítě zažívá neúčinné učitele; nebo úkoly jsou vždy příliš obtížné nebo příliš snadné . Možnost talentovaných mladých lidí definovat a řešit problémy mnoha způsoby (často popsaná jako plynulost inovativních myšlenek nebo rozdílných schopností myšlení) nemusí být slučitelná s tradičními nadanými vzdělávacími programy nebo specifickými požadavky třídy, zčásti proto, že mnoho talentovaných studentů je identifikováno prostřednictvím testu úspěšnosti skóre (Torrance, 1977).

Podle Lindy Silvermanové (1989), ředitelky Nadaného Nadace pro rozvoj dítěte v Denveru v Coloradu, studentský styl učení může ovlivnit výsledky studia. Tvrdí, že nadané mladí lidé často mají pokročilou vizuálně-prostorovou schopnost, ale nedostatečně rozvinutou dovednost v sekvencích; tak mají problémy s učením se takových předmětů, jako je fonetika, pravopis, cizí jazyky a matematické fakty ve způsobu, jakým se tyto předměty obvykle učí (Silverman, 1989). Tito studenti mohou často pomoci dospělým znalým rozšířit své učební styly, ale také potřebují prostředí, které je slučitelné s jejich preferovanými způsoby učení. Starší studenti se mohou účastnit letních aktivit bez tlaku a nekonkurenceschopných letů, které nabízejí širokou škálu vzdělávacích příležitostí, včetně hloubkového průzkumu, praktického učení a mentorských vztahů (Berger, 1989).

Někteří studenti se více zajímají o učení než o práci na stupních. Takoví studenti by mohli trávit hodiny na projektu, který nesouvisí s akademickými třídami, a nezaměstnávají požadovanou práci. Měli by být důrazně povzbuzováni, aby usilovali o své zájmy, zejména proto, že tyto zájmy mohou vést k rozhodování o kariérech a celoživotním vášní. Současně je třeba připomenout, že učitelé mohou být nepochopení, pokud je požadovaná práce neúplná.

Počáteční kariérové ​​poradenství, které zdůrazňuje kreativní řešení problémů, rozhodování a stanovení krátkodobých a dlouhodobých cílů, často pomáhá jim dokončit požadované úkoly, absolvovat střední školy a plánovat vysokou školu (Berger, 1989). Poskytování zkušeností v reálném světě v oblasti potenciálního kariérního zájmu může také poskytnout inspiraci a motivaci k dosažení vysokoškolského vzdělání.

Chvála versus povzbuzení . Nadměrný důraz na dosažení nebo výsledky, spíše než úsilí dítěte, zapojení a touha dozvědět se o tématech zájmu, je společným rodičovským sklony. Linka mezi nátlakem a povzbuzením je jemná, ale důležitá. Tlak, který je třeba vykonat, zdůrazňuje výsledky, jako je získání ocenění a získání A, pro které je student vysoce hoden. Podpora zdůrazňuje úsilí, proces, který se dosáhne, kroky k dosažení cíle a zlepšení. Zanechává ocenění a ocenění mladému. Podprůměrně nadaní studenti mohou být považováni za odrazení jednotlivci, kteří potřebují povzbuzení, ale mají tendenci odmítat chválu jako umělou nebo neautentickou (Kaufmann, 1987). Poslouchejte pozorně sebe. Řekněte svým dětem, když jste hrdí na jejich úsilí.

Nápravné strategie . Dinkmeyer a Losoncy (1980) opatrně varují rodiče, aby se svým dětem neodradili nadpřirozeností, necitlivostí, mlčením nebo zastrašováním. Odstraňování připomínek, jako například "Pokud jste tak nadaní, proč jste získali D v _____?" Nebo "Dávám vám všechno; proč jste tak _____? "" nejsou nikdy efektivní. Neustálá konkurence může také vést k nedostatečnému úspěchu, zvláště když dítě trvale pociťuje buď vítěze, nebo poraženého. Vyvarujte se porovnávání dětí s ostatními. Ukažte dětem, jak fungovat v soutěži a jak se po ztrátách zotavují.

Kursy studijních dovedností, hodiny řízení času nebo speciální tutoring mohou být neúčinné, pokud je student dlouhodobě podřízený. Tento přístup bude fungovat pouze tehdy, pokud je student ochoten a dychtivý, pokud je učitel vybrán pečlivě a kurz je doplněn o další strategie navržené tak, aby pomohly studentovi. Na druhou stranu, zvláštní doučování může pomoci příslušnému studentovi, který zažívá krátkodobé akademické obtíže. Obecně platí, že zvláštní doučování pro nadané studenty je velmi užitečné, když je instruktor pečlivě zvolen tak, aby odpovídal zájmům a učebnímu stylu studenta. Rozsáhlé kurzy studijních dovedností nebo učitelé, kteří nerozumí studenému, mohou způsobit více škody než dobro.

Slovo od Verywell

Někteří studenti, zvláště ti, kteří jsou vysoce schopní a podílejí se na různých aktivitách, se zdají být vysoce úspěšní, když se učí ve vysoce strukturovaném akademickém prostředí, ale jsou vystaveni riziku nedosažení, pokud nemohou stanovit priority, zaměřit se na vybraný počet činností , a stanovení dlouhodobých cílů. Na druhou stranu, někteří studenti se zdají být nedosažení, ale nejsou nepohodlní nebo odradení. Mohou to být docela nespokojenost ve střední a střední škole (částečně kvůli organizaci a struktuře), ale šťastní a úspěšní, když se učí v prostředí s jinou strukturální organizací. Mohou zvládnout nezávislost celkem dobře.

Nedosažitelnost je tvořena komplexní strukturou chování, ale mohou být obráceny rodiči a vychovatelky, kteří považují mnoho sil a talentů, které mají studenti, kteří mohou tuto značku nosit.

> Zdroje

> Berger, S. (1989). Plánování vysokých škol pro nadané studenty . Reston, VA: Clearinghouse ERIC pro postižené a nadané vzdělání.

Davis, GA a Rimm, SB (1989). Vzdělání nadaných a talentovaných (2. ročník). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

> Dinkmeyer, D. a Losoncy, L. (1980). Kniha povzbuzování . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

> Gardner, H. (1985). Rámečky mysli: Teorie více inteligencí (rev.ed.). New York: Základní knihy.

> Halsted, JW (1988). Vedoucí nadaní čtenáři - od předškolního do střední školy . Columbus: Ohio vydavatelství psychologie.

> Purkey, WW a Novak, JA (1984). Pozvání na úspěch školy (2. ročník). Belmont, CA: Wadsworth.

> Raph, JB, Goldberg, ML a Passow, AH (1966). Jasné podvodníci . New York: Učitelé vysokých škol.

> Rimm, S. (1986). Nedostatečný syndrom: Příčiny a léčení . Watertown, WI: Apple Publishing Company.

> Silverman, L. (březen, 1989). Prostorové studenti. Pochopení našeho nadaného , 1 (4), s. 1, 7, 8, 16.

> Silverman, L. (Fall, 1989). Vizuálně-prostorový student. Prevence selhání školy , 34 (1), 15-20.

> Torrance, EP (1977). Podněcování kreativity ve třídě . Dubuque, IA: William C. Brown.

> Webb, J., Meckstroth, E., & Tolan, S. (1982). Vedoucí nadané dítě . Columbus, OH: vydavatelství Ohio.

> Whitmore, JF (1980). Nadání, konflikty a nedosažení . Boston: Allyn a Bacon.