Metody diagnostiky se mohou lišit
Rodiče, kteří navigují v procesu diagnostiky učení s poruchami učení, mohou najít ohromující rozsah testovacích metod, teorie učení a štítky, které je čekají. Chcete-li dělat záležitosti více matoucí pro rodiče, existují různé diagnostické systémy tam, které zahrnují různé způsoby, jak dělat rozhodnutí o diagnostice. Diagnostika poruchy učení je nepřesná věda.
Někteří experti nesouhlasí s nejlepšími způsoby, jak zjistit, zda existuje porucha učení. Proč je tolik zmatku?
- Nejprve se používají různé diagnostické systémy. Diagnostické metody a standardy používané k diagnostice poruch učení ve veřejných školách se liší od metod používaných hodnotiteli v soukromé praxi.
- Za druhé, existují rozdíly v orgánech, které dohlížejí na diagnózu ve veřejných školách a mimo veřejné školy. Veřejné školy a soukromí hodnotitelé jsou řízeni různými vládními agenturami, správními radami a nařízeními, které definují postižení učení.
- Zákon o vzdělávání osob se zdravotním postižením stanovuje, že předpisy upravující diagnostiku postižení učení a jiných typů zdravotního postižení ve veřejných školách jsou poněkud obecné a nechávají specifické požadavky státům definovat. Proto existují rozdíly od státu k stavu v diagnostických kritériích. Dítě, které se kvalifikuje jako zdravotně postižené v jednom státě, se nesmí kvalifikovat v jiném, což může mít vliv na rodiny, které se pohybují ze státu do státu.
- Předpisy a diagnostické systémy, jimiž se řídí hodnotitelé v soukromé praxi, jmenovitě licencovaní psychologové nebo psychiatři, jsou ještě méně specificní než ti, které se používají ve veřejných školách. Diagnostický a statistický manuál duševních poruch, nazývaný také DSM, používá spíše kvalitativní kritéria než statistické metody. V důsledku toho jsou názory zkoušejícího důležitější v systému DSM určování diagnózy.
- Obvykle jsou diagnostické procesy s poruchami učení ve veřejných školách konzistentnější mezi školami v jednotlivých státech, ale nemusí to být vždycky.
- Různé státy mohou mít odlišné standardy a postupy pro diagnostiku poruch učení. V důsledku toho je možné, aby se student kvalifikoval v jednom státě, ale nikoliv jiný.
- Veřejné školní systémy obvykle používají kombinaci:
- Formální hodnocení s použitím nesrovnalosti o dosažených schopnostech pro zjištění, zda existuje porucha učení a jeho závažnost; a
- Reakce na metody intervence k určení, zda může být porucha učení příčinou akademických problémů studenta.
- Hodnotitelé v soukromé praxi obvykle používají buď diagnostické a statistické manuály (jako v DSM-IV) nebo mezinárodní statistické klasifikace nemocí (jako v ICD-10) pro diagnostiku poruch učení.
- Metody diagnostiky ICD a DSM se velmi opírají o odborný posudek hodnotitele, který se přirozeně liší od hodnotitele k hodnotitelovi. Termíny používané k pojmenování a popisu poruch učení v těchto systémech se liší od těch, které se používají v IDEA ve veřejných školách.
Se všemi variabilitou v diagnostických systémech se mohou rodiče zajímat, které systémy jsou nejlepší a nejpřesnější.
Mohou se také zajímat, zda je nejvhodnější, aby se snažili o hodnocení prostřednictvím školy nebo prostřednictvím soukromého poskytovatele. Odpověď na tuto otázku závisí na vaší individuální situaci. Chcete-li zjistit, zda se vaše dítě kvalifikuje pro speciální vzdělávací služby, je pravděpodobné, že by vaše dítě mělo prospěch, aby se prostřednictvím školy vašeho dítěte prozkoumalo, protože můžete zaručit, že výsledné hodnocení splní všechny požadavky školy.
V některých případech však může externí poskytovatel, který je specialistou na oblast vašeho dítěte s podezřením na zdravotní postižení, poskytnout další užitečné informace, pokud hodnotitelský personál školy nemá odborné znalosti v oblasti, o kterou se jedná.
Augmentační komunikace je například odborné hodnocení, které vyžadují služby profesionálního specialistu v dané oblasti. Rodiče by si měli také uvědomit, že školy musí při rozhodování o způsobilosti zvážit veškeré dostupné externí vyhodnocovací údaje.
Když jsou diagnostikovány poruchy učení
- Poruchy učení, jak jsou definovány zákonem o vzdělávání osob se zdravotním postižením (IDEA), nelze spolehlivě diagnostikovat, dokud nejsou studenti formálně vyučováni v základních předmětech;
- Mnoho psychologů doporučuje čekat, až budou děti nejméně šest let, než vyhodnotí inteligenci pro platnější a spolehlivější skóre testů; a
- Studenti z menšinových skupin s kulturními a socioekonomickými rozdíly mají před testováním nejméně dva roky vzdělání a socializaci. To je také obvyklé pro studenty angličtiny. To pomáhá snížit vliv jejich kulturních a jazykových rozdílů na jejich výkonnost. Školy se obvykle snaží zajistit, aby rodiče studentů ELL byli zapojeni do procesu v nejvyšší možné míře.
Stejně jako u testů inteligence, testování výsledků je po této době spolehlivější.