Osvědčené postupy při poranění mozku Speciální vzdělávací plánování
Děti s traumatickým poraněním mozku (TBI) představují jedinečné výzvy pro rodiče a speciální pedagogy. Traumatické poranění mozku je zahrnuto jako diagnostická kategorie v programu IDEA a studenti s postižením poranění mozku mají nárok na zvláštní vzdělávání a související služby. V závislosti na stupni zranění se budou potřeby studentů lišit. Dále, pokud má student poruchu učení předtím, než dojde k poranění mozku, pravděpodobně bude problematika učení studenta mnohem problematičtější.
Koordinace speciálních vzdělávacích služeb pro traumatické poranění mozku
Je velmi důležité, aby rodiče a školy spolupracovaly s lékařskými profesionály, neboť studenti přecházejí zpět do školy po poranění mozku. To umožní plánování, aby byly ve škole včas poskytnuty potřebné podpory, které studentovi pomohou při úspěšném přechodu. Rodiče mohou školám pomoci při přípravě prostřednictvím sdílení hodnotících a ošetřovacích informací od lékařů a terapeutů studentů se správci školského okruhu pro speciální vzdělávání a ředitelem školy. To je obzvláště důležité v případech, kdy zaměstnanci školy potřebují školení k uspokojení potřeb dítěte, než se vrátí do školy s poraněním mozku.
Co jsou traumatické poranění mozku příznaky a chování?
V závislosti na závažnosti postižení a jaké části mozku se zraní, studenti s těmito zraněními ukáží řadu příznaků od mírných až po oslabující.
Mezi běžné problémy patří:
- Hyperaktivita a impulsivita,
- Změny nálady a vzdorné chování;
- Problémy paměti a komunikace;
- Nedostatek inhibice;
- Sociálně nevhodný jazyk;
- Neschopnost uznat jejich chování je urážlivá nebo nevhodná;
- Deprese;
- Neschopnost zaostřit nebo věnovat pozornost ; a
- Fyzické problémy.
I když se studenti s poruchami mozku mohou zdát, jako by jim nebylo nic špatného, jejich vnitřní poranění mozku je velmi reálné a může se časem zlepšit nebo ne. V důsledku toho by učitelé a rodiče chápali takové chování jako ty, které jsou uvedeny výše, jako jednoduché problémy s chováním. Výzkum naznačuje, že první rok po poranění mozku je nejdůležitější z hlediska poskytování vzdělávacích služeb a terapií. V tomto období se vědci domnívají, že se jedná o nejdůležitější léčení a je rozhodující pro budoucí rehabilitaci studenta.
Brain injured students with Learning Disability - Plánování speciálního vzdělávacího programu
Rozvoj účinného individuálního vzdělávacího programu (IEP) pro studenty s poruchami mozku a souvisejícími poruchami učení je důležité shromáždit tolik informací o dítěti, jak je to jen možné, a to přezkoumáním všech dostupných lékařských údajů a důkladným individuálním hodnocením. Hodnocení by mělo zahrnovat testování zpravodajství, akademické posouzení v čtení, psaní a matematiku, hodnocení schopností adaptivního chování , stupnice hodnocení problémových chování, vývojové a sociální historie, hodnocení řeči a jazyka a hodnocení pracovních terapií.
V případech, kdy mají studenti závažné motorické problémy, například při chůzi nebo při velkých pohybech těla, bude zapotřebí také hodnocení fyzikální terapie.
Vývoj individuálního vzdělávacího programu pro poškozené mozky s poruchami učení
Individuální tým pro rozvoj vzdělávacích programů, který se skládá z rodičů dítěte, pravidelných učitelů, učitele speciálního vzdělávání a hodnotitelé by se měli setkat, aby projednali své zjištění a vypracovali plán. Pokud je to možné, může být užitečné zahrnout lékaře, kteří ošetřovali dítě během hospitalizace. Pokud lékaři nejsou k dispozici, přiveďte si kopie svých zpráv pro tým.
S těmito informacemi může tým určit současné schopnosti dítěte a rozvíjet dlouhodobé cíle a krátkodobé cíle. Tým může také určit nejlepší způsob, jakým budou tyto služby poskytovány a nejméně omezující prostředí pro studenty. Je rozhodující, aby tým zůstával flexibilní a byl připraven reagovat na potřeby, které student může mít, které nebyly očekávány. V některých případech není možné, aby tým předvídal určité typy problémů, dokud dítě nevstoupí znovu do vzdělávacího prostředí. Někdy je nutno poskytnout intenzivnější pomoc na začátku a odstranit tyto podpory, protože dítě demonstruje schopnost dosáhnout a fungovat bez nich.
Možná nejdůležitější úloha při poskytování služeb studentovi bude v řízení chování . Studenti jsou pravděpodobně neohroženi, neschopní se soustředit a být hyperaktivní. U dospívajících je častější vidět intenzivnější formy typického chování dospívajících. Rizikové chování, ignorování osobní bezpečnosti a bezpečnosti ostatních, nevhodné a veřejné sexuální chování a jazyk a narušení tříd může dojít. S výcvikem pro zaměstnance a poskytnutím dodatečné podpory bude student mít největší příležitost k úspěchu.