Sociologové používají termín "průměr" pro popis sociální normy
Termín "průměrné děti" se vztahuje nikoli na akademické výkony, ale na popularitu. Je to specializovaný termín používaný vědci zajímajícími se o sociometrii (studium sociálního statusu). Sociometrické výzkumníky zkoumají stav dětí prováděním průzkumů a přiřazením jednoho z pěti štítků:
- Odmítnuto
- Zanedbané
- Průměrný
- Oblíbený
- Kontroverzní
V průzkumech se provádí mezi vrstevníky, děti jsou požádány, aby hodnotili svou skupinu vrstevníků (obvykle svou třídu) tím, že odpovídají na otázky jako:
- Kdo jsou tví tři nejlepší přátelé v této skupině?
- Co tři lidé v této skupině nejčastěji obdivujete?
- Co by tři lidé v této skupině nejvíce rádi chodili na piknik?
Co to znamená být průměrné?
Průměrné děti jsou srovnávací skupinou, u které se porovnávají všechny ostatní sociometrické stavy - zanedbané, odmítnuté, populární a kontroverzní. V důsledku toho lze nejlépe porozumět jedinečným kvalitám průměrných dětí tím, že se dozvíte o charakteristikách dětí v dalších čtyřech kategoriích.
Průměrné děti mají ve škole dobrý dojem . Oni nejsou ani považováni za vůdce ani stoupence a nevystupují z hlediska jejich úspěchů ani chování. Někteří z nich mají trochu rád a někteří se jim trochu nelíbí. Zatímco jejich sociální dovednosti a chování nejsou tak působivé jako v "populární" skupině, děti s průměrným skóre jsou obvykle společensky kompetentní.
Výhody a nevýhody toho, že je průměrný
Děti, které spadají do jiných sociometrických kategorií, mohou trpět odmítnutím nebo - naopak - z příliš vysokých očekávání . Pro děti, které jsou průměrné, se tyto problémy netýkají. Většina průměrných dětí může být úspěšná ve svých sférách.
Mohou být snadné se přátelit, řídit požadavky školy a společenského prostředí a zvládnout rostoucí očekávání školy a práce bez velkých obtíží.
Na druhou stranu děti, které jsou "průměrné", jsou zřídkakdy vůdci. Stejně tak není pravděpodobné, že by vynikly zvláště silné talenty v oblastech, jako je veřejné mluvení, sport nebo umění. V důsledku toho nemusí mít příležitost ani snahu překonat překážky, pokročit ve svých oblastech zájmu nebo vzít na sebe nečekané problémy.
Zdroje:
Furman, Wyndol, McDunn, Christine a Young, Brennanová. Role vzájemných a romantických vztahů v dospívajícím afektivním vývoji. V NB Allen & L. Sheeber (Eds.) Adolescentní emoční vývoj a vznik depresivních poruch. 2008. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Wentzel, Kathryn R., & Asher, Steven R. Akademické životy zanedbávaných, odmítnutých, populárních a kontroverzních dětí. Vývoj dítěte. 1995. 66: 754-763.