Další informace o čtení dekódování
Čtení dekódování je praxe používání různých schopností čtení číst nebo "dekódovat" slova. Při čtení dekódování čtenáři znějí slova tím, že vyslovují své části a pak se připojí k těmto dílům a tvoří slova. Aby mohli čtenáři s dostatečnou plynulostí pochopit, co čte, musí být schopni dekódovat slova a připojit se k dílům rychle a přesně.
Děti s poruchami učení, jako je dyslexie, základní čtení nebo porozumění čtení, často mají potíže s naučením dekódovacích dovedností a potřebují hodně praxe.
Čtenáři, kteří nevyvíjejí dekódovací dovednosti, budou mít potíže s porozuměním čtení. Nejčasnější fáze čtení instrukcí pro dekódování obvykle zahrnují phonemic povědomí a instrukce phonics. Obvykle se v prvním stupni naučí děti, jak zvučit různými zvuky slovem a kombinovat je tak, aby vystihovali slova na jednu slabiku. Pravděpodobně budou spolupracovat s dlouhými i krátkými samohláskovými zvuky.
Jak děti postupují v primárních letech, učí se dekódovat stále složitější slova s více než jednou slabikou. V horních primárních letech se děti začínají učit o předpisech a příponách. Budou také zkoumat řecké a latinské kořeny, aby získali lepší pochopení významu složitých slov.
Jak se s těmito dovednostmi dovedou děti dovednosti, dovednosti se stanou automatickějšími. Děti už necítí, že je třeba, aby každý dopis vykresloval a dekódoval slova. Začnou se více spoléhat na rozpoznání zraku. Není však neobvyklé, že děti s poruchami učení, jako je dyslexie, potřebují více času a zkušeností s takovými dovednostmi než děti bez učení.
Když se děti stanou schopnějšími, když rozpoznávají slova a části slov na zrak, začnou se také naučit, jak kombinovat shluky písmen a rozpoznávat společné skupiny dopisů a jak jsou jejich významy ovlivňovány těmito skupinami. Děti začínají přečíst spisy dopisů spíše než dopisy jednotlivě. Děti se obvykle učí hledat části slov nebo kořenových slov, o kterých už ví, aby dekódovaly větší neznámé slova. Například pes a dům tvoří slovo doghouse.
Děti s poruchami učení v čtení nebo dyslexií často mají slabiny v fonologických dovednostech, což ovlivňuje jejich schopnost naučit se dekódovat s efektivitou. Mohou často plně chápat pasáže, které jsou jim čteny, ale ztrácejí význam pasáží, když se je pokusí číst sami. Aby se tento problém vyřešil, čtenáři, kteří se potýkají s potížemi, často potřebují opakovat cvičení a praxi fonetických a dekódovacích činností po delší dobu než děti bez postižení. Výzkumníci obvykle doporučují výukové programy založené na výzkumu, které řeší tyto potřeby.
Mnoho výzkumných programů obsahuje explicitní instrukce v dekódování, jako jsou:
- Ozvučení dopisů a shluků dopisů.
- Učíme rodiny slov, které mají podobné kořeny, například silné a jasné.
- Naučte se předpovědět slova pomocí kontextových stop. Například v "Pes štěkot celou noc", čtenář může předpovědět slovo štěkat na základě jeho počátečního zvuku a skutečnosti, že to má smysl ve větě.
- Učení vysokofrekvenčních slov pohledem.
Učitelé hodnotí čtenářské dovednosti dětí pomocí papírových pracovních listů a také hodnocení výkonnosti. To znamená, že studenti četli nahlas a učitelé pozorně poslouchali poznámky o specifických druzích chyb, které děti dělají při čtení. Učitelé mohou studenti číst seznamy slov a také věty a odstavce, které posuzují jejich dovednosti.
Tato praxe, nazvaná miscue analýza, je užitečným způsobem, jak zjistit, které z dovedností dítěte jsou slabé a kde potřebuje více praxe. Studenti mohou učinit chyby v písmenných zvukových znaménkách, kontextu nebo v syntaxi. Když učitelé tyto chyby identifikují, mohou přizpůsobit výuku tak, aby vyhovovaly individuálním potřebám dítěte.