Jste-li rodiče nadaného dítěte, jste s největší pravděpodobností těžko získali vhodné vzdělávací prostředí pro vaše dítě. Možná vám bylo řečeno, že vaše dítě není opravdu nadané, že všechny děti jsou nadané nebo že neexistuje taková věc jako nadání. Víte, že vaše dítě je pokročilejší než většina jeho vrstevníků. Víte také, že existují další děti jako pokročilé nebo dokonce pokročilejší než vaše dítě.
Neznamená to, že existuje nadání a že vaše dítě je nadané? Podle některých lidí, ne, to není to, co to znamená. Někteří lidé věří, že nadání je to, co nazývají společenským konstruktem.
Co je sociální konstrukce?
Jednoduše řečeno, společenský konstrukt nebo stavba je něco, co pochází z mysli člověka. Existuje pouze proto, že souhlasíme, že existuje. To znamená, že bez toho, aby člověk "postavil" to, tak by neexistoval. Když říkáme, že "stavíme, nemáme na mysli budování, jako budování budov nebo jiných hmatatelných věcí.Myslím, že stavíme realitu.To neznamená, že neexistuje žádná realita, pokud ji nevybudujeme.Například budovy existují tam, kde lidé žijí, ale jsou opravdu víc než budovy. Všechno, co o těchto budovách přemýšlíme, je součástí společenského konstruktu "domova." Sociální konstrukce tedy zahrnuje naše postoje a přesvědčení. .
Různé kultury mají různé společenské konstrukty, protože mají různé systémy víry.
Dějiny nadání
Až do roku 1869 neexistovala taková věc jako nadané děti, protože tento termín ještě nebyl použit. To bylo nejprve použito Francis Galton odkazovat se na děti, které zdědily potenciál stát se nadané dospělé.
Nadané nadané byly ty, kteří v některé oblasti projevili výjimečný talent, například hudbu nebo matematiku. Lewis Terman přidal vysoký IQ k pojmu nadaným dětem v brzy 1900. V roce 1926 Leta Hollingsworth publikovala v titulu knihu s nadanými dětmi a termín byl od té doby používán.
Definice a pohledy na nadané děti se však změnily a dodnes nemáme dohodu o tom, jaká nadání je nebo jak ji definovat. Musíme pracovat s řadou různých definic nadaných . Některé definice nepovažují dítě nebo dospělé nadané, pokud nemohou prokázat, že nadání, které obvykle znamená vynikající ve škole nebo v terénu, zatímco jiní vidí nadaný jako potenciál vynikat, zda je tento potenciál dosažen či nikoliv. Nedostatek konsenzu o významu nadání naznačuje mnoha lidem, že tam opravdu není taková věc jako nadaný. Navrhuje ostatním, že nadání je společenský konstrukt, který ještě nemá pevný soubor víry.
Hodnoty společnosti
Různé kultury mají odlišné rysy. Mnoho západních kultur hodnotí vysokou inteligenci v akademických oborech, jako je jazyk a matematika. Oceňují také talenty v hudbě a umění.
Ale jiné kultury si cení jiné rysy, jako je schopnost sledovat zvířata. V těchto kulturách by vysoká inteligence v matematice nebyla hodnocena. To je hlavní důvod, proč někteří lidé věří, že nadání je společenský konstrukt. Koneckonců, jen proto, že si ceníme vysoké inteligence a talent, identifikujeme děti jako nadané. V kultuře, která hodnotí dovednosti sledování zvířat, by se tytéž děti, které byly identifikovány jako nadané v západní kultuře, neměly ocitnout stejně jako ti, kteří byli výjimečně zkušení při sledování zvířat.
Nadání existuje, ať už je uznávána a oceňována nebo ne
Není pochyb o tom, že to, co říkáme nadaný, existuje.
Stejné vlastnosti, které uznáváme jako známky nadání, mohou být viděny u dětí po celém světě a znaky mohou být viděny již v dětství . Skutečnost, že tyto rysy nemusí být každou kulturní hodnotou, neznamená, že neexistují. Nadání může být společenskou konstrukcí a v jiné společnosti, nemusí to být. Je zajímavé poznamenat, že jsme poprvé viděli věkové skupiny dětí ve veřejných školách v roce 1848 a myšlenka nadání se objevila o dvě desetiletí později.
Bez věkové skupiny dětí ve škole bychom nemuseli vylučovat skupinu dětí, které jsou vyspělejší než jejich vrstevníci. Děti by se jen pohybovaly svým vlastním tempem bez nutnosti porovnávat je s ostatními dětmi. Ale protože děti jsou seskupeny podle věku, nemůžeme si všimnout rozdílů v jejich schopnostech. Nyní je pojem nadaných dětí součástí naší kultury. Co když už ne seskupujeme děti podle věku? Mohli bychom stále mluvit o nadaných dětech nebo bychom viděli všechny děti jako jednotlivce s různými akademickými potřebami ?