Jakou roli MI hraje v tom, jak se děti učí a co rodiče mohou dělat
Pokud jste slyšeli termín "učební styl", možná jste také viděli, že popisuje, jak se dítě učí (jako v tom, že jedno dítě se učí nejlépe vizuálně, zatímco druhé se nejlépe učí pohybem). Problém s takovými charakteristikami spočívá v tom, že se všechny děti naučí různými metodami (zrakem, dotykem atd.) A zatímco dítě může vstřebat informace lépe jedním přístupem v jednom okamžiku, může se stejné dítě naučit něco jiného nejlépe jiným přístupem další situaci.
Označování dětí za "učební" styl nebo jiný je nepřesné a omezující.
Mnohem lepší způsob, jak porozumět individualitě toho, jak se děti naučí, je aplikovat to, co bylo definováno jako "více inteligencí". Definovaný Howardem Gardnerem, Hobbsem profesorem poznání a výchovy na
Harvardská vysokoškolská vzdělávací škola, více inteligencí nebo MI, zpochybňuje myšlenku, že existuje jediná inteligence, se kterou jsme se narodili, která může být měřena - například s IQ testy - a že tato inteligence nemůže být změněna. Podle Gardnera existují nejméně 8 různých lidských inteligencí a všechny lidské bytosti se narodily se všemi těmito MI.
Gardnerova teorie MI také tvrdí, že lidé mají jedinečné a zřetelné inteligenční profily, které jsou tvarovány různými biologickými a environmentálními faktory. Například jedno dítě může mít silnější hudební inteligenci a matematickou inteligenci, zatímco jiné může mít silnější jazykovou nebo interpersonální inteligenci a tyto odlišné profily MI jsou tak odlišné kvůli individuálním zkušenostem a genetickým variacím.
Jaké jsou více inteligencí?
Zde jsou typy MI, které definuje Dr. Gardner:
- Prostorová: Schopnost vizualizovat, vytvářet a manipulovat něco v prostoru, jako například to, co může pilot letounu nebo architekt nebo šachista udělat.
- Tělesná kinestéza: Tento typ inteligence má co do činění s tím, že používáme své hrubé motorické dovednosti nebo jemné motorické dovednosti, aby se vyjádřil nebo vytvořil, učil nebo řešil problémy; zahrnuje koordinaci a zručnost a použití celého těla nebo částí těla, jako jsou ruce.
- Hudební: schopnost vyjadřovat se a rozumět a vytvářet prostřednictvím hudby - zpíváním, hraním hudebních nástrojů, skladáním, dirigováním apod. Zahrnuje hudební schopnosti, jako je citlivost na rytmus, tón, tón, čas.
- Jazyková lingvistika: schopnost být v souladu se smyslem slov a zvukem, rytmem, křivkami a metry slov, jak by básník mohl. Může zahrnovat čtení, psaní, mluvení, afinitu k cizím jazykům.
- Matematická / logická: Schopnost porozumět a rozpoznat vzory a vztahy mezi čísly a akcemi nebo symboly, které mají výpočetní dovednosti a mají schopnost řešit různé problémy pomocí logiky.
- Interpersonální: někdy označovaná jako sociální inteligence, mezilidská inteligence znamená schopnost být naladěna na pocity, emoce a temperament jiných lidí. Jednotlivci s vysokou interpersonální inteligencí mají tendenci být dobří při komunikaci a porozumění ostatním lidem a jsou dobří při práci s ostatními.
- Intrapersonal: Znalost vlastních pocitů, myšlenek, úzkostí a zvláštností a schopnost využívat toto chápání sebe sama k ovládání vlastních impulzů a chování a vytváření plánů a rozhodnutí.
- Naturalistic: schopnost porozumět přírodě - rostlinám, živočichům, životnímu prostředí atd. - a identifikovat, pozorovat, třídit a porozumět je a jejich odlišným rysům. Tato inteligence nám pomáhá používat prvky a vzory v přírodním světě, abychom mohli vytvářet produkty nebo řešit problémy.
Jak rodiče mohou myslet na to, že MI pomůže dětem se učit
Rodiče vědí, že děti mají jedinečné schopnosti a zájmy a že i sourozenci mohou mít velmi odlišné přirozené schopnosti a rád a nepáči se jim. Jedno dítě může zahubit knihy a milovat tanec, jiné mohou milovat zvířata a jiné dítě může milovat hudbu a matematiku. To je krása lidských bytostí - jsme taková zajímavá a různá stvoření a každý rodič, který viděl dítě, rozvíjí zájem a posedlost s něčím, že děti jsou velmi individuální.
Ale pokud se u dětí projeví přírodní zájmy a talenty, je důležité si uvědomit, že dítě není označeno za jednu nebo druhou věc. "Máme tendenci se pokoušet označit děti, jako například testy IQ, a když to uděláte, máte tendenci věnovat méně pozornosti jejich plynulosti," říká Mindy L. Kornhaber, docent na katedře vzdělávacích studií na Pennsylvánská státní univerzita. Například když říkáme, že se dítě naučí nejlépe pracovat s rukama, ignorujeme nejen fakt, že se všechny děti učí různými metodami, ale že jak se nejlépe naučí nebo co jsou dobré, může se časem změnit . Některé způsoby, jak mohou rodiče vychovávat a podporovat MI u dětí:
- Strávte čas s dětmi a uvidíte, co se jim líbí. Jediným způsobem, jak si budete moci udržet krok s jejími zájmy, je trávit čas tím, že vaše dítě dělá běžné věci, jako je večeře nebo hraní her. Bonus: Výzkum ukázal, že tyto běžné aktivity prospívají dětem: Pravidelné rodinné večeře prokázaly, že zlepšují zdraví a výživu dětí, vytvářejí silné emocionální a duševní schopnosti a vedou k dobrému chování; a bavit se a hrát si s dětmi bylo spojeno s dětmi vyrůstajícími, aby byli více empatickí , méně nervózní a šťastnější.
- Hodnotte silné stránky dítěte, nehledě na to, co nedokáže. Dalším problémem při označování dětí je, že když to uděláme, máme tendenci vidět věci z hlediska toho, co chybí, říká Kornhaber. Místo toho, aby si myslela: "Moje dítě není dobré, když se učí číst nebo psát", budujte své dítě pocit hrdosti ve věcech, které jsou dobré a mají rádi. "MI pomáhá rodičům, učitelům a dětem sami porozumět silným stránkám dětí a jakým způsobem je mohou pomoci, aby jim pomohli učit se a řešit problémy," říká Kornhaber.
- Zapojte své dítě různými způsoby. Pokud vaše dítě má potíže při psaní eseje o tématu pro domácí úkoly, zvyšte jeho sebevědomí tak, že ho budete zapojovat jinými způsoby, zatímco mu pomůžete pracovat na těch písemných dovednostech. Například, pokud má napsat životní cyklus žáb, můžete se ho zeptat, co se naučil (možná, že se díval na video a mohl popsat, jak se vajíčko žába rozlévá a promění se například v žvýkačku), říká Kornhaber. Požádejte ho, aby nakreslil, co to může vypadat, nebo vám řekne o různých barvách nebo barvách žab.
- Zvažte očekávání, která máme dnes. Zatímco dnešní malé děti se očekávají, že budou číst a mít základní matematické dovednosti v mladší a mladší věkové kategorii, přičemž se očekává, že dokonce i školáci budou dělat domácí úkoly a budou mít dobré výsledky na testování, faktem je, že od malých dětí se neočekává, že budou dělat tyto věci ještě před generací . S dalšími tlaky přichází zvýšená očekávání, ale to neznamená, že všechny malé děti do 3. ročníku by měly stoupat prostřednictvím knih kapitol. Pokud nevidíte známky problémů s učením , snažte se uvolnit a nechat vaše dítě růst svým vlastním tempem.
- Mějte na paměti, že je to snímek. Dětský inteligentní profil je to, co je v té době - to není to, co bude vždycky. Vystavte své dítě všem druhům aktivit a zkušeností a nechte ho učit a růst svým vlastním způsobem.
- Podívejte se na hodnotu ostatních inteligencí. V předškolním zařízení si ceníme a chválíme vše, co děti objeví a sdílí s námi; ale podle třetího ročníku se očekává, že děti budou v matematice a četbě dobré, nebo jsou označeny jako neškolení, říká Kornhaber. Pak, když děti absolvují a vstupují do světa, věci se opět otevřou a různé způsoby získávání a sdílení informací a získání dalších dovedností a talentů jsou znovu oceněny a přirozené MI děti se na začátku očekávalo, že se všichni vrátí. "Pouze oceňování lingvistických a matematických a nikoliv jiných inteligencí dělá děkanům děti," říká Kornhaber.
Jak mohou školy uplatnit MI, aby pomohly dětem se učit
Vzhledem k tomu, že každý jedinec má svůj jedinečný profil inteligence, učitelé by měli předložit informace - a umožnit dětem ukázat, co se naučili - různými způsoby. Například učitel může naučit děti například o vodním cyklu tím, že nejen o tom mluví před třídou, ale také o tom, že hraje film o tom, nebo když děti vytvářejí modely, nebo je hrají, aby ukázali, co se naučili . "Učitelé mohou přemýšlet o přístupových místech pro různé studenty," říká Kornhaber. "Pokud dítě není schopné číst v rychlosti, můžete přemýšlet o tom, co má zájem. Pokud se mu líbí stroje, můžete mít dětské stroje na tažení, označit součásti a mluvit o tom, jak se používá nebo jak funguje. On může možná číst o stroji. "Ona také cituje příklad základní školy, ve kterém učitel vědy a učitel sociálních studií skutečně pracovali na rozvoj skutečné archeologické kopy na místním místě. "Vytvořili mapy lokality, prozkoumali historii oblasti, naučili se, jak provést výkop od místního archeologa, včetně toho, jak se starat o objekty, které odkryly, provedl výzkum identifikovat objekty a vyvinul ze všech skutečný muzejní exponát, "říká Kornhaber. "Existuje mnoho způsobů, jak mohou učitelé používat různé síly prostřednictvím promyšleného návrhu učebních osnov a instruktážních praxí."
Prezentace předmětu různými způsoby dosáhla dvou důležitých věcí: dává studentům více příležitostí porozumět materiálu (některé děti se mohou naučit lépe tím, že si o nich přečtou, jiní tím, že vystupují příběhem, jiní tím, že dělají něco souvisejícího s tématem rukama) a současně pomáhá všem studentům pochopit materiál v plnějším a hlubším slova smyslu, protože si o tom mohou uvažovat několika různými způsoby, což jim dává bohatší učební zkušenost, což jim umožňuje něco jiného rozmýšlet různými způsoby a pomáhat jim ovládat předmět. Porozumění MI může pomáhat učitelům a rodičům nejenom dát dětem bohatší vzdělávací zkušenost, ale pomáhá jim učit se více zábavné a odměňování.