Proč důraz akademikům na socializaci mladých dětí nefunguje?
Pokud jde o to, co se očekává od malých dětí v předškolním a mateřském školství dnes, nejvíce vhodný popis může být příliš, příliš brzy. V posledních několika desetiletích je jasný trend v mateřské škole a dokonce i v předškolním věku trávit více času na akademiky na úkor věcí, jako je rozvíjení společenských a emocionálních dovedností prostřednictvím hry zdarma a dalších aktivit. Studie ukazují, že mateřská škola je nová první třída a děti v mateřské a ranné třídě na základní škole dostávají více domácích úkolů, než by měly a mají pocit stresu. Ale pro mnoho dětí předškolního a mateřského školství, skákat přímo do akademických pracovníků, aniž by trávili více času na socializaci, je trochu jako položení vozíku před koně.
Účinky práce více a méně
Je ironií, že hraní méně a další studium mohou podle studie z října roku 2016, provedené výzkumnými pracovníky na Michiganské státní univerzitě, skutečně zabránit tomu, aby se učí některé děti. Mnoho malých dětí prostě nemusí být připraveno zvládnout dovednosti, jako je samoregulace, která se posiluje, jak se děti rozvíjejí společensky a emocionálně, dokud nejsou starší, v první třídě nebo mimo ni.
Zdůraznění akademických pracovníků ohledně vybudování nástrojů, které děti potřebují k praktikám sebeovládání, může být kontraproduktivní, protože studie ukázaly, že samoregulace je spojena s akademickým úspěchem, lepšími sociálními dovednostmi, lepším rozvojem jazyka a gramotnosti a dalšími pozitivními výsledky ve škole a v životě , říká doktor Ryan P. Bowles, docent na katedře lidského vývoje a studií rodiny na Michiganské státní univerzitě a jedním z autorů studie. Stručně řečeno, zatímco některé děti mohou mít schopnost sebeovládání, postupovat podle instrukcí a být připraveny se učit v učebně, ostatní nemusí rozvíjet tyto dovednosti v pozdějším věku.
Co říká Věda
Vědci z Michiganského státu zkoumali údaje ze tří samostatných studií, které měřily vývoj samoregulace u malých dětí ve věku od 3 do 7 let. Studie hodnotily celkem 1 386 dětí z různých prostředí (socioekonomické, rasy atd.) Na chování samoregulaci, která byla měřena tím, že je žádá, aby provedli opak toho, co pokyny uvedly v hře "Hlava, prsty, kolena a ramena". (Kdyby jim bylo řečeno, že se mají dotýkat hlavice, měli se místo toho dotknout prstů a tak dále.) Tento úkol měřil několik dovedností, které zahrnují samoregulaci, včetně možnosti zastavit akci, kterou chcete udělat, a postupujte podle instrukcí; schopnost pamatovat; a schopnost věnovat pozornost, udržovat tuto pozornost a být ostražitý.
Výsledky byly jasné a konzistentní: Zatímco některé děti v předškolním věku a mateřské škole byly na cestě k samoregulaci, jiné nebyly dosud připraveny. Děti spadly do jedné ze tří skupin, říká Dr. Bowles: ranní vývojáři (ti, kteří byli schopni řídit se pokyny a byli připraveni se učit ve třídě); pokročilí vývojáři (ti, kteří začínali pomalu, ale se zlepšovali při samoregulaci mateřskou školou); a pozdější vývojáři (děti, které opravdu bojovaly a jejichž neschopnost samoregulace dostávala cestu ke získávání akademických schopností). "Výsledky byly replikovány ve všech třech samostatných longitudinálních studiích," říká doktor Bowles. "Bylo to působivé."
Zpráva o cestě
Co to znamená pro rodiče? Existují některé klíčové zprávy z této významné studie, které by měli mít na paměti rodiče malých dětí:
- Předškolní zařízení, a dokonce i mateřská škola, bývalo místem, kde se děti vzájemně setkaly s vrstevníky a učiteli, protože rozvíjeli sociální a emocionální dovednosti. Teď, když se zaměřuje spíše na akademiku, je věnováno méně času a úsilí na podporu těchto dovedností.
- Ne všechny děti jsou stejné a některé děti prostě nejsou připraveny na samoregulaci. Studie zjistila, že asi jedna pětina dětí ve studii se nezdá, že zvládne behaviorální samoregulaci v předškolním věku.
- Zatlačování akademiků v raných letech znamená, že mnoho dětí nebude schopno využít toho, co se vyučuje. Zatímco není nic špatného, když učíme malé děti ABC a čísla, a očekáváme, že všichni budou emocionálně a společensky připraveni přizpůsobit se učebnímu prostředí, opouští mnoho dětí zima. Dopisy, čtení, psaní a matematika by měly být vyváženy časem, aby se hrály a socializovaly.
- Rodiče mohou přispívat k rozvoji behaviorální samoregulace u dětí tím, že vystavují své děti různým společenským situacím, jako jsou například hraní s přáteli, výlety do muzeí nebo jiných vzdělávacích zařízení s jinými rodiči a dětmi a rodinný čas.
Rodiče mohou děti povzbuzovat k tomu, aby při interakci s ostatními projevovali dobré chování a laskavost , ukázali dětem, jak mají být dobročinní a dobrovolně se zapojují do společenského života a učí se hodnotě empatie . Mohou zastavit špatné chování, když to uvidí a pracovat se svými dětmi, aby našli pozitivní způsob, jak zvládnout frustrace nebo překážky. A mohou povzbudit své děti, aby se večeřily o rozhovorech a naučili se důležité dovednosti, jako je učení čekat na to, aby se obrátili, naslouchali ostatním a pokud nesouhlasí, učinili to s respektem.