Čtení je dovednost, kterou děti rozvíjejí v každé nové třídě. Zatímco mnoho studentů zvládne mechaniku čtení a má schopnost zpracovávat informace, mnoho dětí má potíže s porozuměním čtení. Studenti s poruchami učení obvykle postrádají základní strategie, které používají dobří čtenáři. Strategie hrají klíčovou roli při pomoci všem dětem učit se a vykonávat určité úkoly čtení.
Dvě užitečné strategie pro efektivní porozumění čtení jsou metakognitivní povědomí a kognitivní strategie. Metakognitivní povědomí je schopnost čtenáře samostatně hodnotit svůj vlastní učební proces a to, co je nezbytné k dosažení požadovaných výsledků v konkrétním učebním úkolu. Kognitivní strategie jsou specifické a užitečné nástroje, které pomáhají studentům zlepšit porozumění čtení.
Když je přidělen náročný čtecí pasáž, existují tři fáze, které zlepšují porozumění: předčtení (čtenář vytváří plán nebo strategii pro čtení konkrétní pasáže), čtení (čtenář aplikuje specifické strategie pro objasnění pochopení textu a monitoruje jeho / její vlastní porozumění) a po čtení (čtenář se odráží v pasáži, kóduje klíčové detaily do dlouhodobé paměti a dělá závěry o průchodu). Naštěstí existují specifické strategie, které mohou děti, které bojují s porozuměním čtení, využít ke zlepšení porozumění čtení v každé z těchto tří fází.
Přímá instrukce
Nejúčinnější strategie, která má zlepšit porozumění čtení u studentů, zejména těch s poruchami učení, je přímá výuka spojená se strategickou výukou . Přímá výuka v porozumění čtenáři zahrnuje učitele poskytující postupnou strategii a modelování efektivních strategií pro pochopení konkrétní čtecí pasáže.
Obsahuje informace o tom, proč a kdy použít strategii a poskytuje systematickou praxi pro studenty používající různé příklady. Učitel se zapojuje do dialogu se studenty tím, že žádá o otázky a povzbuzuje studenty, aby položili otázky. Provádí se přechod od výuky zaměřené na učitele k nezávislému čtení.
Strategické instrukce
Strategická instrukce je přístup zaměřený na studenty, který zahrnuje výuku plánu nebo různých strategií pro identifikaci vzorků ve slovech a klíčových pasážích, stejně jako určení hlavní myšlenky v textu. Učitel rozděluje různé úkoly pro studenty, kteří začínají s jednoduchostí a postupují k náročnému. Příkladem jednodušší strategie by byl učitel, který řekne svým studentům, aby si poslechli příběh a vybrali ten nejlepší titul mezi seznamem možných titulů. Příkladem náročnějšího úkolu by bylo pro studenta, aby si samostatně přečetl pasáž a odpověděl na otázku na konci, který by jej mohl požádat, aby vyvodil závěr o kontextu. Mnoho dětí s poruchami učení těží z toho, že má čtenář modelovat správné dekódování slov a pomáhá jim zůstat soustředěni na příběh. Po dokončení se učitel vrátí na začátek příběhu a požádá nahlas o řadu podnětných otázek, aby pomohl studentům určit odpověď na otázku na konci příběhu.
Strategická výuka poskytuje studentům velmi specifické a systematické kroky k čtení porozumění. Například řada krátkých aktivit, jako je přezkoumání slovní zásoby z předešlé lekce a následné zvýraznění nových slov v pasáži a jejich vzájemné prolínání, se dělají tak, aby se specificky zaměřily na dovednosti ke zlepšení porozumění čtení. Po učení, jak identifikovat klíčové prvky v kontextu, budou děti s poruchami učení schopny aplikovat tyto strategie na další čtecí úkoly.
Úvahy
Je důležité, aby se učitelům zdržel poskytovat studentům správnou odpověď na otázku s porozuměním čtením, ale spíše vysvětlovat vysvětlení, požádat o otázky nebo navrhovat strategie, které mohou studenti využít k odvození odpovědi samostatně.
Povzbuzujte děti, aby znovu četly pasáže, které nerozumí, a vyhledejte kontextové stopy, které jim pomohou efektivně zpracovat text. Studenti musí zvládnout každý krok procesu čtení, aby získali nejlepší znalosti v oblasti čtení.
> Zdroje:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S. & Polite, F. (2010). Zlepšení porozumění čtenářům s vysokoškolským vzděláním: Umění čteného programu. Psychologie ve školách, 48 (1), 78-86.
> Pressley, M., & Wharton-McDonald, R. (1997). Kvalifikované porozumění a jeho vývoj prostřednictvím výuky. School Psychology Review, 26 (3), 448-467.
> Williams, JP (2000). Strategické zpracování textu: Zlepšení porozumění čtenářům s poruchami učení. ERIC Clearinghouse pro postižené a nadané vzdělání. Rada pro výjimečné děti.