Genderové rozdíly v učebních postiženích

Na první pohled se zdá, že poruchy učení jsou častější u chlapců ve věku školního věku než u dívek. Asi dvě třetiny studentů ve školním věku s postižením učení jsou muži. Až donedávna výzkum v oblasti poruch učení (LD) uváděl, že poměr chlapců k dětem s poruchami učení byl mezi 5: 1 a 9: 1 ve školní populaci.

Nedávná souhrnná studie však ukázala stejný počet chlapců a dívek s poruchami učení.

Teorie vysvětlující rozdíl mezi pohlavími

1. Biologická zranitelnost

Bylo navrženo mnoho teorií, které vysvětlují, proč jsou více chlapců než dívek identifikováni jako osoby se zdravotním postižením. Někteří výzkumníci navrhli, že zvýšená prevalence je způsobena biologickou zranitelností dítěte. To znamená, že se mohou narodit nebo začínají pociťovat poruchu učení brzy v životě.

2. Předběžná odchylka

Další studie naznačují, že tento rozdíl v identifikaci může být důsledkem předpojatosti. Chlapci jsou častěji odkázáni na zvláštní vzdělání, když prokazují akademické problémy kvůli jinému zřejmému chování. Chlapi, kteří jsou frustrovaní a bojují se akademicky, mají větší pravděpodobnost, že budou jednat. Mohou být ve třídě hyperaktivní, impulzivní nebo rozrušující, zatímco dívky typicky vykazují méně zřejmé náznaky své akademické frustrace.

Například dívky, které projevují pouze nepozornost, jsou pravděpodobnější, že budou učitelé chybět a považovány za nezainteresované v předmětu. Stejný poměr chlapců k dívkám (5: 1) je hlášen také u ADHD.

3. Testujte předpětí

Skutečná četnost poruch učení mezi pohlavími je z mnoha důvodů předmětem mnoha sporů.

Někteří výzkumníci tvrdí, že nedostatek univerzální definice "poruchy učení" a absence přesných a objektivních testovacích kritérií pro měření postižení učení přímo souvisejí s nepřesnou identitací dětí s poruchami učení. Mnoho testů používaných k diagnostice poruch učení bylo navrženo a standardizováno pro chlapce. V důsledku toho by tyto testy nemusely řešit rozdíly ve způsobu, jakým chlapci odhalují své poruchy učení ve srovnání s dívkami. Testy se nemusí zabývat určitými typy problémů zjištěných konkrétně u dívek.

Růst identifikace studentů s poruchami učení

Vzhledem k tomu, že kategorie postižení učení se poprvé objevila v roce 1975, počet studentů s poruchami učení se ztrojnásobil. Přibližně 2,4 milionu studentů je označeno jako osoby se zdravotním postižením a ve školách získává speciální vzdělávací služby.

Bylo navrženo několik důvodů pro obrovské zvýšení počtu dětí s diagnostikovaným poruchami učení. Mezi tyto důvody patří:

1. Biologické a psychosociální stresové stavy mohou ohrozit více dětí tím, že mají poruchy učení, a v důsledku toho se identifikuje více dětí.

2. Diagnostika LD je sociálně přijatelnější než mnoho jiných speciálních vzdělávacích klasifikací. Učitelé se zdráhají označit dítě za "mentálně retardované" nebo "emočně narušené". Rodiče dokonce upřednostňují "klasifikaci LD" a prosazují ji.

3. Děti, které jsou akademicky nedosažitelné, jsou nesprávně označeny jako osoby s poruchami učení. Hodnotící a diagnostická kritéria mohou být příliš subjektivní, nespolehlivá a vadná. Kromě toho mohou existovat jen málo alternativních programů pro tyto studenty.

4. Větší celkové povědomí o poruchách učení a komplexní analýza výkonů studentů vedlo k více zdůvodněným postoupení a identifikaci.

Učitelé a rodiče jsou si vědomi různých typů služeb, které jsou pro studenty k dispozici.