Studenti mohou potřebovat něco, co nabízí většina škol
Mnoho studií ukazuje, že tweeny se po nástupu na střední školu méně zapojují do školy . Někteří psychologové tvrdí, že k tomu dochází, protože výuka na střední škole neodpovídá vývojovým potřebám tweens.
Studenti středních škol a střední školy
Podle psychologů, když vstupují do středních škol, začínají tweeny mít dvě nové potřeby.
Jedním z nich je potřeba větší nezávislosti. Druhým je rostoucí potřeba smysluplných interakcí s dospělými, kteří nejsou jejich rodiči. Jinými slovy, tweeny touží po svobodě, ale také chtějí podporu dospělých. Bohužel však byly zjištěny nedostatky na středních školách na obou stranách. Učitelé středních škol mají tendenci nabízet studentům menší sociální podporu než učitelé základních škol. Navíc počty raných středních škol zpravidla poskytují studentům nižší nezávislost než vyšší úroveň základních škol.
Jsou učitelé střední školy méně podporováni než elementární učitelé?
Při průzkumu studenti střední školy uvádějí, že jejich učitelé méně podporují své psychologické potřeby než studenti základních škol. To je nešťastné, neboť kvůli požadavkům puberty a přechodu z dětství na dospívajícího mají střední učitelé tendenci mít větší psychologické potřeby než mladší studenti.
Jinými slovy, právě tehdy, když tanečníci potřebují nejvyšší podporu učitelů, věří, že jsou nejmenší. Naneštěstí vědci zjistili, že čím víc potřebuje podporu studentům, tím méně podporují jejich učitele.
Střední výuka cílů může povzbudit oddělení
Kromě toho byly cíle tříd střední školy shledány odlišnými od cílů učeben pro základní školy.
Zjistilo se zejména, že střední školy zdůrazňují stupně a správné odpovědi, zatímco základní školy kladou větší důraz na radost z učení. To je nešťastné, jelikož přístup základních škol vede k lepšímu učení a většímu zhodnocení učení ve srovnání s přístupem ze střední školy. Podle průzkumů si studenti všimnou a reagují na rozdíly v cílech učeben. Bohužel tato změna cílů nastává právě v okamžiku, kdy se studenti stávají přirozeně odvrácenými neakademickými tématy, jako jsou přátelé a romantické zájmy . Jinými slovy, právě tehdy, když studenti potřebují, aby byly kurzy nejzajímavější a nejzajímavější, mohou být méně než kdy jindy.
Co mohou dělat rodiče?
Cíle školy a podpora učitele jsou jistě značně mimo rodičovu kontrolu. Přesto může být užitečné pochopit potenciální nesoulad mezi vývojovými potřebami tweens a tím, co nabízejí mnohé střední školy. Jeden může sledovat známky toho, že vaše škola nesplňuje potřeby vašeho dítěte, jako je vaše splynutí s menším zájmem o práci v hodinách nebo o chudší známky. Pokud k tomu dojde, můžete zahájit rozhovor s vaším tweenem o tom, co očekává ze školy a způsobech, kterým se nesetká.
Jednoduché otevření tohoto dialogu vám pomůže cítit se slyšet a respektovat a splnit některé z jejích rostoucích potřeb.
Mohli byste také diskutovat o možnostech, které by vaše doplnění mohlo provést malé změny, které by pomohly tomu, aby se škola cítila lépe. Mohla by například vstoupit do mimoškolní činnosti, ve které by poznala svého učitele nebo jiného učitele lépe a splnila svou potřebu podpory dospělých, které nejsou rodiči? Nebo by mohla mluvit se svým učitelem o tom, že by místo projektu diktovaného dělala samostatný projekt na konci semestru, aby lépe vyhověl její potřebě autonomie?
Rozhovor s učitelem - v ideálním případě se současným dárkem - může být také vítán.
Nezapomeňte, že učitelé mohou splňovat pouze ty potřeby studentů, o kterých jsou informováni.
Zdroje:
Anderman, Eric a Midgley, Carol. "Změny v cílích dosažených cílů, vnímaných akademických kompetencích a stupních přes přechod ke středním školám." Současná pedagogická psychologie. 1997: 22, 269-298.
Katz, Idit, Kaplan, Avi a Gueta, Gila. "Potřeby studentů, podpora učitelů a motivace pro domácí úkoly: Průřezová studie." Věstník experimentálního vzdělávání. 2010: 78, 246-267.